一、企划原点：当 “南极” 成为青春的坐标
（一）青春叙事的破题之路
核心诉求的确立：石冢敦子监督初期以 “描写努力的高中女生” 为企划骨架，在社团题材泛滥的背景下，寻求突破常规的青春叙事载体。 偶然碰撞的灵感火花：石冢随口提出 “南极” 作为目的地，与系列构成花田十辉 “想写旅行片” 的需求一拍即合，确立 “高中生远征南极” 的核心概念。（二）南极题材的双重魅力
魅力维度具体内涵未知性张力街头巷尾流传的科学与超自然话题，使南极成为 “既具体又未知” 的想象空间，为创作提供广阔发挥余地现实反差感区别于传统冒险叙事，通过科考队生活揭示南极 “封闭社会” 的日常性，打破 “残酷冒险之地” 的固有认知
二、资料攻坚：从认知颠覆到细节重构
（一）打破偏见的调研之旅
影像参考的启示：观看 2009 年电影《南极料理人》，颠覆 “南极 = 冒险” 的认知，发现科考队日常社交与生活细节的叙事价值。 专家深度介入：咨询日本国立极地研究所，邀请前科考队员分享真实经历，了解行李准备、食粮供给、封闭环境下的人际关系等生活化内容。展开剩余77%（二）制作团队的三大认知困境
面积感缺失：照片无法呈现全景，导致对话距离感难以把握 服装认知盲区：不了解南极实地着装规范，影响场景氛围营造 空间想象障碍：仅凭文字描述无法构建真实的科考站空间结构（三）突破困境的关键转折
实地体验的灵光：石冢监督参加科考船内海航行活动，亲身体验： 船体摇晃幅度与狭窄空间的压迫感 饭菜气味与日常生活痕迹（如晾晒的毛巾） 从弗里曼德尔港到南极的航行周期感受 感性认知的具象化：通过 “闻到实地气味”“想象门后空间” 等感性方式，将抽象资料转化为可描绘的画面元素。三、分镜美学：沉浸式创作的空间叙事
（一）空间设计的真实性追求
360° 场景构建：石冢监督先设计角色所在房间的全景，再延伸至走廊、厚重舱门等细节，模拟 “亲身体验” 的移动轨迹。 避免 “台词演戏”：通过空间布局（如天花板高度、光线强度）暗示角色心理，而非单纯依赖表情动作，例如： 日本场景用低矮天花板表现压抑感 南极场景通过空旷空间体现孤独感（二）科考船的细节复刻
感官记忆的转译：将船上饭菜气味、金属碰撞声等感官体验转化为画面氛围，例如自卫队员做饭的场景强化 “生活感”。 日常细节的戏剧化：通过晾毛巾、狭窄过道等真实细节，消解南极的距离感，让虚构故事扎根于现实肌理。四、色彩密码：用光影区分世界的维度
（一）日本场景的 “潮湿滤镜”
色彩策略： 加入黄色调强调群马地区的阴沉憋闷 阳光偏绿色而非传统蓝光，表现 “灰头土脸的狭隘空间” 参考实景取材时发现的 “学校光线偏暗” 现象 象征意义：通过色彩暗示主人公们在日本的生活困境与心理压抑。（二）南极场景的 “澄净革命”
视觉逻辑： 元素日本南极天空色彩灰蒙高饱和蓝光线质感潮湿发绿透明偏白角色配色校服暗沉制服明亮（皮肤 / 眼睛色调调整） 科学依据：靠近极点的空气澄净无灰尘，吐息不白，通过色彩透明度变化体现空气质感差异。五、台词艺术：花田十辉的 “留白哲学”
（一）“无意义对话” 的深意
第 4 集帐篷闲聊案例：结月将 “你很烦” 与 “请安静” 混说成 “请你烦静点”，通过： 口误展现角色性格冲突 同伴反应体现心理距离 未直接说明情感却深化人物关系 创作理念：花田通过 “行间留白” 让观众自行想象台词前后的心理活动，增强 “人类味”。（二）现实感的台词锚点
避免过度解释剧情，通过符合高中生身份的日常用语、俚语，让虚构的南极远征显得真实可感，例如训练场景中的抱怨与玩笑。六、监督愿景：让青春跨越物理与心理的南极
（一）双重 “南极” 的隐喻
物理南极：通过精准的科考细节（如航行周期、装备使用）构建可信的远征背景 心理南极：将南极作为 “超越自身极限” 的象征，用现实感包装青春成长的母题（二）创作方法论的总结
实地体验优先：石冢监督强调 “未身临其境则无法描绘”，其分镜风格从 “想象创作” 转向 “体验复刻” 感性与理性平衡：在科学资料（如极地研究所数据）与艺术创作（如色彩象征）间寻找叙事支点 观众参与式解读：通过留白台词与沉浸式场景，邀请观众填补叙事空白，形成个性化的情感共鸣七、制作关键时间轴
企划初期：石冢提出南极构想，花田响应旅行题材 资料收集期：观看《南极料理人》，咨询极地研究所专家 实地考察：石冢参加科考船内海航行活动（关键转折点） 分镜制作：基于实地体验设计场景空间与色彩方案 动画播出：2018 年 1 月开播，通过真实细节引发观众共鸣八、核心创作理念汇总
维度石冢敦子的关键决策题材选择用南极的 “未知性” 打破青春片套路，以科考日常消解距离感真实感构建实地考察→空间 360° 设计→色彩心理学应用，形成三重真实维度叙事手法花田台词的留白艺术 + 石冢分镜的沉浸式空间，拒绝说教式表达观众定位以现实细节为锚点，让观众从 “相信南极远征” 到 “相信青春可能”
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